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小學生英語單詞記憶策略的調查研究

                                                  作者  吳芳珍


【內容摘要】小學英語教材比較簡單,單詞、短小的對話和簡短的故事是基本的表現形式,因此,單詞成了小學生英語學習的重要內容。本文通過對解放路小學102名五年級學生進行關于單詞記憶策略的問卷調查,得出結論:大部分學生能采用讀音記憶法,聯想記憶法和復習記憶法,并補充了如游戲、分段記憶、找竅門等各種方法,但有31.32%的學生死記硬背、記憶單詞不得要領,這不能不引起老師們的注意。
 
【關鍵詞】記憶策略  學習策略 
 
一、問題的提出
  小學生年齡小、注意力持續時間短,學習的自覺性,刻苦性較為欠缺,加之在漢語環境中學習英語,母語與英語差異較大,致使要求記憶的內容較多,學習難度大,詞匯關就是首當其沖的攔路虎。詞匯關過不了,學生的學習無興趣,就會產生厭學情緒,或抗拒心理,有的甚至放棄英語,這樣一來,學習困難生面就會擴大,造成兩極分化。為此,筆者設計了如下調查,旨在對小學生英語單詞的記憶策略做一個調查分析,以便更好的了解小學生英語單詞的學習策略,從中找出他們學習中的缺陷和不足。
二、研究方法和研究對象
  ㈠研究方法:訪談法和問卷調查法。
    我首先用訪談法,在班里提出了三個問題:
  (1) 你有過記下的單詞不久就忘的經歷嗎?
  (2) 你記憶詞匯的方法有哪些?
  (3) 你一天中什么時候的記憶效果最好?
我用發散思維方法讓同學們暢所欲言,然后參考了oxford關于單詞學習策略的分類;文秋芳關于學習策略的調查問卷,再根據小學生的具體情況進行修改、簡化,從而最終確定了調查問卷的題目.
  ㈡研究對象
  從本校五年級4個班253名學生隨機抽取,樣本總量為102名,為保證數據的真實性,不要求學生署名。
三、調查結果
  按使用頻率的高低;學生使用單詞記憶策略的分布情況如下:(括號中的百分數表示使用該策略的學生人數占被調查人數的百分比)
  ①根據讀音記單詞(66.34%);
  ②根據字母組合記單詞(64.36%);
  ③背完單詞后間隔幾天再背(62.05%);
  ④記一個單詞時聯想有關的詞(60.73%);
  ⑤看到一樣東西后,會去想它的英文(54.79%);
  ⑥用分類的方法記憶單詞(44.22%);
  ⑦利用電腦背單詞(33.66%);
  ⑧制作單詞卡片(33.33%);
  ⑨死記硬背單詞(31.32%);
  ⑩利用文曲星背單詞(25.41%);
另外,學生還補充了下列單詞記憶方法:
  ①每天早晨背誦;
  ②將單詞分段來背 ,如headache,watermelon , strawberry, walkman等
  ③用游戲的方法來背;
  ④把家里的東西都貼上其英文名稱,隨看隨記;
  ⑤如bad和bed, shirt和 skirt這些詞只要記住它們不同的地方,這樣不僅能把詞記下來,還學會了區別;
  ⑥形象記憶法,如eye和bed可以直接畫圖來表示;
  ⑦將拼寫類似的單詞同時記憶,如think ink; thin in; ear, hear; book, look;

四、調查分析與討論

  語言學習者要記憶大量的詞匯,但記憶單詞是一個不容易解決的問題,成人如此,小學生也不例外。
根據調查顯示,有31.32%的同學死記硬背單詞,這不是一個小數目,應該說這部分同學在學習英語之初就沒有掌握正確的方法,這不能不引起我們的高度注意。我們知道,良好的記憶,不是先天就有的,而是后天養成的,所以應注意對學生進行記憶策略方面的培訓。
從調查數據中可以看出,大部分同學采用的記憶策略有:根據讀音和字母組合記憶單詞;用聯想和分類的方法記憶單詞;通過有計劃的復習來記憶單詞等。 

下面筆者根據普遍性的記憶策略展開闡述。
  1、讀音記憶法;根據單詞的讀音記憶單詞。
英語是一種以表音為主要特征的字母文字,可以按字母拼讀,容易學習。表音文字,當是一致的,所以讀音記憶法應當成為記憶策略的首選。讀音記憶法的前提是讀音一定要準,從而說明語音教學在小學英語教學中的至關重要的作用。應該說,在小學,讓學生做幾個游戲,都并不重要,重要的就是語音,一定要讓同學們把音讀準,讀到位。
  2、聯想記憶法:設法把單詞的音、形、義聯系起來。
人的記憶能力,主要來自聯想,記憶力強的人,都具有較強的聯想能力。聯想是由于兩個或幾個刺激物同時地或連續地發生作用而產生的暫時神經聯系。我們知道:“記憶是一個識記、再認、再現的過程,。它使得學習者能貯存信息,并在交際需要時提取出相應的信息。記憶以聯想為基礎,聯想的建立就如同是為記憶提供更多的線索,線索越多,記住這個詞就越容易,提取這個詞也就越順利。因此,教師應從聯想的廣度上多啟發學生。從問卷調查和平時的觀察中,我們可以總結以下幾點:
  (1)拼寫聯想,即將拼寫類似的單詞一起記憶。如:think, thin,ink; book,look.cook;boy,toy等。
  (2)意義聯想,即從詞義方面聯想與其有關聯的詞。如想到同義詞:table--desk:想到反義詞:tall—short;想到同類詞:由bike聯想到各種交通工具—bus,car,ship , plane, train等。
  (3)形—義聯想法,就是對單詞的結構賦予一定的想象。如eye,可以認為這個單詞中的兩個e就是兩個眼睛,y就象一個鼻子。
  (4)音—義聯想法,就是設法把單詞的音和義聯想起來。這種方法主要適用于一部分單詞記憶時,要加以想象,如cab想象為“汽車開吧”等。
  (5)視覺圖像聯想法,即在語言學習中,可以給圖片加上標簽,或者看到詞與詞組時產生視覺想象。研究表明;大部分同學有采取視覺圖像學習的傾向性,因此在小學課本中會有大量的插圖,利用圖片學習的效果顯著。
  ⑹感覺或動作聯想法,即學到某一個單詞時,會產生相應的感覺或做出相應的動作。例如:當我們學到“cold, hot, young, old….等詞時,會產生“冷、熱、年輕、老的…”的感覺;學到“play football”時,應想到或做出“踢足球”的動作,這是一個事半功倍的辦法。我在教學生“fall”一詞時,讓同學們把手中的東西,如鉛筆、尺子、書等掉下來,后來單詞測驗時,幾乎沒有同學不知道fall的中文意思是“掉下”。還可以表示“秋天”的意思。
3、復習記憶法;通過有計劃的復習來達到長時記憶的目的。
教師們往往會有這樣一種感覺;課堂上使用頻率高的句子,學生們就掌握得比較好,問到時能脫口而出,這是因為外語學習者不斷地學習外語,不斷地加強記憶,但又漸漸在遺忘其中的一部分,而有計劃的復習則是戰勝遺忘的有力武器。我們要充分利用“艾賓浩斯遺忘曲線”,掌握好復習的時間間隔。開始時復習時間間隔要短,然后間隔逐漸加大。例如:初次復習10分鐘后復習一次,20分鐘后復習一次,1、2小時后,一天后,二天后,一周后再復習一次,以此類推,直到熟練掌握為止,我們可以稱之為“螺旋式上升”的模式,因為學習者在復習的同時也在學習新知識,所以教師在教學過程中, 一定要掌握好舊知與新知的關系。
五、建議和措施
  縱觀調查結果,結合本人多年的教學實踐和一些教師的寶貴經驗,下面在原有的單詞記憶方法上再介紹一些指導學生單詞記憶策略方面的措施。
  1.多通道協同、強化識記,采取學習生詞“聽、看、讀、想、說、寫”六步法。
  (1)聽—讓學生仔細聽錄音或聽教師范讀,使學生在聽覺上感受單詞的正確讀音,在腦海里“烙”下正確的第一印記;
  (2)看—讓學生認真看實物、卡片、圖片或簡筆畫,使學生在視覺上感受單詞的含義、意思;
  (3)讀—讓學生努力自行拼讀單詞,根據讀音規則,教師作適量、適度的引導,例如:板書desk,e-es-esk-desk,引導學生說出[e]一[es]一[esk]一又或者板書e,引導學生說出 [e],接著板書加上S,引出[es],繼而板書再加上k,學生說出[esk]最后在三個字母前加上d,學生拼讀出[desk];
  ⑷想—讓學生獨立思考所學單詞的音與形以及音形義,使學生經過內化思考,加深記憶;
  ⑸說—讓學生大膽說出單詞的讀音以及拼讀方法,使學生感受學習的成功喜悅;
  ⑹寫—讓學生以合作形式練習寫生詞,一人分步拼讀,另一人分步拼寫。例:讀[e],寫e;讀[es],在e后加上s;讀[esk],再加上k;讀[desk],在esk前寫上d。
  2、形象概括理解記憶,采取趣味歸納法提高記憶效果,直觀形象、生動有趣的材料能大大豐富感知。
  (1)做手勢,記介詞/in/on/under/beside/near/behind學這一組介詞時,教師教學生做手勢,邊做邊讀邊記;左手握成一個松拳頭,相對固定不動,右手五指伸入左拳內,讀作in;右手平掌于左拳上,讀作on;右手置于左拳下,讀作under;右手緊挨左拳旁邊,讀作beside;右手稍遠離一點,停在左拳附近,讀作near;右手放在左拳之后,讀作behind。
  (2) 順口溜。通過順口溜幫助學生記住“是”動詞Am、Are、Is的用法:“動詞Am、Are、Is,如何正確使用呀?我用am,你用are,Is用于他、她、它,以上主語是單數,一個以上是復數,復數主語全用are"。繼而,教師又將此遷移到 “Have與Has,如何正確使用呀?我用have,你用have,has用于他、她、它,以上主語是單數,復數主語全用have"。這樣,把這類要與人稱相應搭配使用的語法知識活化為順口溜,讓它承載語法等方面的信息。
  (3) 想數字,記分詞形式在小學階段,教材中出現的V-ing分詞形式是比較特殊的,要重寫詞尾字母再加ing的只有swimming、running、beginning、getting、sitting、putting這六個,但學生往往會漏,于是利用其中的數量特點,提煉出:lm、2n、3t,這樣一來1、2、3就很容易記住一1個以m結尾的swim,2個以n結尾的單詞run和begin以及3個t結尾的單詞get、sit、put,加ing時,要重寫末尾的字母。   
  3.強化短時記憶,維持長時記憶,采取周期循環記憶法周期循環記憶法是易爾山提出的。它是根據“多次、間時、及時”原則設計出來的。具體做法是將所需記憶的單詞,先分組,后編碼,然后讓每組詞都能“機會均等”地按同一時距作用6個周期循環(均于第1、2、4、7、14、28天復現)進行記憶。
  當然,仁者見仁,智者見智。單詞記憶的方法數不勝數。總而言之,教給學生良好的英語學習策略和指導學生發展英語學習策略才是關鍵。

六、研究不足之處

  本文只側重調查了記憶策略在小學生中使用情況,沒有涉及諸如小學生本人對英語單詞學習的認識以及一些情感方面的策略問題。另外,本文關于如何對部分小學生進行記憶策略的培訓方面研究得不多,措施不夠全面,有待進一步完善。
 
參考文獻:
1、裴娣娜:《小學教育科學研究》,科學出版社,1997年。
2、朱純:《外語教育心理學》,上海外語教育出版社,1994年。
3、賈冠夫:《外語教育心理學》,廣西教育出版社,1996年。
4、劉潤清:《外語教學中的研究方法》外語教學與研究出版社。1999年。
5、文秋芳:《英語學習策略論》,上海外語教育出版社,1996年。
6、溫滿玉、蘇建芳:《小學英語課程理念與實施》,廣西師范大學出版社,2002年。

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